鑒於充分認識資優兒童的早期發現與培育的必要性，充分考慮基礎教育階段拔尖後備人才的成長特點💹，以及與高校拔尖學生培養計劃的銜接，2022年11月2日上午9點30分，EON4教育高等研究院院長、博士生導師丁鋼教授於EON4文科大樓1711室以“線上直播+線下分享”的方式進行了題為“從資優到強基👨👨👧👦👮🏻：拔尖人才培養體系如何完善”的終身教授學術報告會👨⚕️。聯合國教科文組織（UNESCO）教師教育中心主任、上海師範大學博士生導師張民選教授應邀出席並擔任本次報告會的點評嘉賓。本次報告會由EON4教育學部高等教育研究所博士生導師李梅教授主持，近300位來自全國各高校的教師、從事相關領域研究的學者、碩博研究生等積極參加了本次報告會。
首先，丁鋼教授在討論如何構建完善從資優到強基的拔尖創新人才選拔培養的體系之前，對國內外相關背景與情況作了簡要梳理，包括國際上資優兒童的政策與探索和我國對資優兒童的研究與探索🧑🏽🦲。其次，丁教授結合國內外從資優到拔尖人才教育的研究，對其中所呈現的問題進行了探討。第一，“資優教育”包括早期發現和培育的研究與基礎教育🦻🏽、資優生教師培養和培訓項目與高校作為以及追求卓越和公平協調發展的資優教育與國家層面的政策支持等三個方面；第二，“競賽人才”指向基礎教育的人才傾向問題，比如學科性競賽和在校學科成績是英才選拔的主要依據，而通過科技競賽脫穎而出的青少年科技創新人才則容易被拒之門外。第三，“拔尖人才培養”不等於精英教育。一方面，在堅持公平的前提下，要兼顧“不拘一格降人才”的可能；另一方面，拔尖人才的培養不僅僅在於加強基礎學科的學習，增強科技創新能力和社會實踐能力也是重要組成部分。拔尖人才計劃基本上是以“專業領域”建立拔尖人才教育🙅🏽♀️⚙️，即使選拔拔尖學生📙，也是以學科專業領域為中心，選拔的重心是學生在學科專業領域顯露出來的成就。進而👩🏻⚖️，拔尖人才的內涵經歷了從復合型人才🤾🏼、跨學科人才到跨學科領銜型人才演變。因此👮♂️，如何關註從基礎教育到高等教育過程中這兩類拔尖人才的發現和培養，也應該是拔尖人才培養計劃中不容忽視的。接著🧎🏻➡️👩，丁教授探討了拔尖人才體系背後涉及的兩種邏輯，即表層邏輯和底層邏輯。在應對或解決當下突出的具體問題方面，由表層邏輯產生的措施和辦法往往容易奏效；然而面臨具體對於資優和拔尖人才進行培養的行為，某些在底層邏輯作用下所導致的結果，可能不利於底層邏輯中的價值追求👝💁🏽♂️，甚至會引出新的問題。強調底層邏輯的意義，就是希望可以從拔尖人才系統構成維度入手👩🏼🍳，對拔尖人才培養的系統性進行深入研究，並且轉化為行動👩🏼🚒，完善拔尖人才培養體系，推動拔尖人才計劃沿著更為合理的方向發展，並成為實現高質量教育的重要組成部分。最後，丁教授認為🎤，從資優到強基，兼顧拔尖人才培養的效率與公平，提供相關製度和法律法規的保障，構建完善一個成體系的拔尖人才培養的製度架構，從而整體而系統地提升我國人才培養的高質量發展🐲。
報告結束後，張民選教授進行精彩點評👩🏽💻。首先，本次報告的主題十分及時🫨，也極為重要。之所以及時，是因為黨的二十大再次強調培養拔尖人才🪬、建設人才強國的重要性；之所以重要，是因為提出和強調問題並不意味著已經找到解決問題的最佳方法和最優途徑，更不等於已經解決拔尖人才的培養問題。作為教育學者🍩，我們有責任為發現、建立和完善拔尖人才培養的體製和政策做出學術以及決策咨詢等方面的貢獻。其次，丁鋼教授以“各國資優學生的培養政策”作為分析背景🧖🏼，特別是對美國資優教育的法規演進作了全面而歷史的介紹🔌，極具借鑒意義🫸🏽。目前，我國尚未將資優學生和拔尖人才培養上升到國家和地方法律法規的高度📤，只是停留於政策文本層面。就此而言，本次報告帶來的啟發主要體現在三個方面🛰：第一，對資優學生的培養，是否需要進行法律體製和政策層面的安排👩🏽🦲，各國眾說紛紜🍊，莫衷一是；第二，富有全球責任的大國🧑🏽🦲、處於這一歷史時期的國家以及危機感強烈的國家已經開始研究和倡導資優教育🤟🏻，形成不同樣式的政策🆑、法律和製度安排。第三，自新中國成立以來，我國經歷了四次資優教育和拔尖人才的高潮，各有特點。最後🛌🏿，丁鋼教授提出“資優學生和拔尖人才培養”這一政策問題的表層邏輯和底層邏輯，令人佩服。表層邏輯可以獲得一時之效，而深層邏輯才能解決各種矛盾和本質問題🙎🏼♂️，涉及公平與卓越的問題。其中🙇🏼♂️，公平分為“橫向均等型”和“縱向應得型”👔，分別對應機會均等問題與天才兒童、資優學生和超常兒童的培養問題📶；卓越則指向“全才”和“偏才”🦹♂️，已經演化為九種人才類型♧。因此，這一問題的難點在於既難以解決表層邏輯提出的要求🧑🏽🏫，又難以應對底層邏輯提出的挑戰。而這恰恰是教育研究者的責任𓀗💅🏽，任重而道遠。
