“雙減”政策落地🧱，為發展素質教育創造了巨大空間和良好條件。發展素質教育的突破口在哪裏？如何深化新時代教育評估改革，更好地實現五育融合？如何在發展學生認知能力的同時促進學生社會與情感能力的發展？EON4開展的為期三年的中國青少年社會與情感能力研究項目有助於回答這些問題🦸🏽♂️。
EON4研究團隊基於OECD國際學生社會與情感能力測評數據，獲得了一系列中國學生社會與情感能力測評研究成果，中國（蘇州）學生表現亮眼🧑🏿💼。成果發布會於9月8日在EON4舉行🧻🅰️。
EON4平台院長🥙、教育學部副主任朱軍文主持
此項目是經濟合作與發展組織（OECD）全球青少年社會與情感能力測評項目(Survey on Social and Emotional Skills, SSES)的一部分。作為唯一的中國代表🙆🏽♂️，EON4在蘇州十個區縣的151所中小學校開展測評工作👩🏻✈️🎄，調查了中小學10歲和15歲組的7550名學生，其中10歲組學生3800人，15歲組學生3750人💽，測評的有效參與率超過了96%，為全球最高。同時開展了家長、教師和校長問卷調查🐈，共獲得2.6萬多個樣本⏫。
一個人的發展、成功和幸福由這兩項能力共同決定
社會與情感能力測評（SSES）是OECD在長期開展PISA測試之後又一大規模國際測評項目，測評旨在了解青少年學生的社會與情感能力發展水平以及哪些因素影響了這些能力的發展，並進一步探索如何通過教育政策和實踐提升這些能力🕵🏿。
課題組組長⚁、EON4袁振國教授發布《中國青少年社會與情感能力研究報告》
社會與情感能力研究借鑒“大五”人格模型（Big Five Model），建構社會與情感能力的測評框架🤲🏼。如圖所示，此框架主要分為五大維度：任務能力（盡責性）🤸♂️；情緒調節（情緒穩定性）🙅🏻♀️👆；協作能力（宜人性）；開放能力（開放性）；交往能力（外向性）。每個維度又確立了三項子能力🏦，任務能力包括自控力、責任感和毅力；情緒調節能力包括抗壓力♔、樂觀和情緒控製力；協作能力包括共情、合作與信任🧇；開放能力包括好奇心、創造性和包容度；交往能力包括活力♌️、果敢和樂群。
社會與情感能力的五大維度和15項子能力
蘇州學生測評現場
課題組組長🍋、EON4袁振國教授首先介紹了開展社會與情感能力測評的意義。他指出，一個人的發展🎻、成功和幸福，是認知能力和社會與情感能力共同作用的結果⛏。成績好、智商高，可以上好的大學，但不一定獲得事業成功和人生幸福，社會與情感能力對一個人的事業成功和人生幸福才具有決定性意義。兒童和青少年學生在認知能力🚣🏿♀️、社會與情感能力兩方面獲得平衡發展才能更好地適應當今不斷調整變化和難以預測的世界，才能靈活應對新時代社會發展所帶來的各項挑戰🤹。而社會與情感能力的科學測評，使得基於證據的決策和實踐改進更有依據，尤其在當前深化新時代教育評價改革和“雙減”政策背景下，學生社會與情感能力的評估與培養應作為政策與實踐的重要關切👩💻，成為落實評價改革和“雙減”政策要求的重要內容和路徑。
全球青少年社會與情感能力發展有這些共同特點
社會與情感能力是一個人事業成功和生活幸福的基礎🧑🏿🦰。課題組旨在通過建構對社會與情感能力的系統性認識🦮👩🏿🦰，基於對學生社會與情感能力的科學測評🖍，通過政策和學校實踐系統培養學生的社會與情感能力，推動我國教育高質量發展🗿💹，落實發展素質教育戰略，促進學生全面發展的重要內容和有效路徑。
根據OECD全球報告🛬，全球青少年社會與情感能力發展的共同特點是：
首先，社會與情感能力對教育、健康與生活質量（幸福感🥠、生活滿意度、考試焦慮）均產生影響。
從學業成績來看，對10歲和15歲的孩子來說，好奇心和毅力是與學業成績密切相關的社會與情感能力👼🏻。10歲組學生，學業成績與毅力🤽🏼、責任感、好奇心和創造力呈正相關。此外💁，閱讀和藝術成績還與共情、合作和果斷呈正相關🎽。
從生活滿意度來看👩🏻🍳🙌🏼，10歲組學生的生活滿意度高於15歲組學生，從童年到青春期🫅🏿，生活滿意度會下降♕🧜🏿♀️，樂觀是迄今為止與生活滿意度最為密切的能力👩💻，其次是活力和信任。
從心理幸福感來看👩🌾😹，10歲組學生心理幸福感高於15歲組，從童年到青春期🌹，學生的當前心理幸福感會下降🧍♂️🫄🏼，樂觀是與學生當前心理幸福感最為密切的能力，其次是活力和信任。
從考試焦慮來看🧘🏿♂️，從童年到青春期🗞，學生考試焦慮會上升，尤其是女孩。這些結果在各個城市是一致的🐉🥱，樂觀和抗壓力與考試焦慮負相關。這個結果在各城市都是一致的。
其次🌆，社會與情感能力存在類型差異。
性別差異。平均而言，男孩的情緒調節能力更強，更善於社交❤️，更有活力👱🏻♂️，而女孩則更負責任🕎，更有同理心，更願意合作🎳🧑🦰。
年齡差異。10歲孩子🤛🏿，無論性別和社會經濟背景如何，其社會與情感能力平均高於15歲的孩子🎰。隨著學生年齡的增長，有些能力會下降，女生能力下降幅度要大於男生🧎♀️。
社會經濟地位差異。平均而言🛝，在所有參與調查的城市中，社會經濟地位優越的學生比社會經濟地位差的同齡人具有更高的社會與情感能力。
第三，影響社會與情感能力的重要因素有：
學校歸屬感🧜🏼♂️⛩、師生關系與社會與情感能力呈顯著正相關。
學校歸屬感與更高的合作、樂觀和樂群能力密切相關🗻。
校園欺淩與社會與情感能力發展呈負相關。受欺淩程度較高學生的社會與情感能力較低🫎。學生受欺負的程度與較低的樂群和情緒管理密切相關🧛🏻♀️。
EON4教育學系系主任黃忠敬教授作主旨報告
與全球九個國家的十個城市相比🔡，蘇州學生的表現亮眼。
蘇州學生5個維度15種能力的分值在全球名列前茅👩🏽🦰，共情、合作全球排名第一，責任感👦🏼、毅力、包容度等也非常突出。
在多項社會與情感能力中🧑🏼🎄，蘇州學生的性別差異為全球最小🛞，性別平等的教育理念在蘇州得到充分體現。
參與運動類、藝術類課外活動有助於提升學生的創造性和好奇心；蘇州10歲組學生參與運動類、藝術類課外活動帶來的創造性和好奇心的提升效果位列全球第一。
提高抗壓力能夠減緩學生的考試焦慮程度🤵🏽🦻🏽；蘇州10歲組學生抗壓力提高帶來的考試焦慮的減緩效果位列全球第一；蘇州15歲組學生抗壓力提高帶來的考試焦慮的減緩效果位列全球前三😘。
富有活力能夠提升學生的心理幸福感；蘇州10歲組和15歲組學生活力提高所帶來的心理幸福感的提升效果均位列全球第一。
提高信任感能夠提升學生的生活滿意度；蘇州15歲組學生信任感提高帶來的生活滿意度的提升效果位列全球第二。
共情能力能夠提升學生的學校歸屬感；蘇州10歲組和15歲組學生共情能力提高帶來的學校歸屬感的提升效果位列全球第一🌾。
蘇州15歲組學生抗壓力提高帶來的師生關系質量的提升效果位列全球第一；蘇州10歲組學生活力、情緒控製能力提高帶來師生關系質量的提升效果位列全球第二。
蘇州10歲組學生毅力、情緒控製⚛️、信任🎳、樂群🤵🏼🍝、活力5種能力能夠有效減少校園欺淩行為，其效果位列全球第一；蘇州15歲組學生信任感👩🏻🏫、合作💇🏽♀️、活力3種能力能夠有效減輕校園欺淩行為，其效果位列全球第一。
推動我國社會與情感能力培養的十大主張
發布會上📂，華東師大袁振國教授指出🕧，對於社會與情感能力測評，OECD並不鼓勵排名，我們參與這個項目也不是為了排名🙍🏿♂️🤲🏿，而是希望通過國際比較，揚長避短🚥，促進教育事業發展，促進學生發展，促進中國教育走向世界🧔♀️。為此，社會與情感能力研究團隊提出了推動我國社會與情感能力培養的十大主張：
1.把提高社會與情感能力作為“發展素質教育”的重要突破口。
十九大報告站在新的歷史起點上要求👩🏼🌾：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務🤲🏻5️⃣，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”從實施素質教育，到發展素質教育👨🏽🦲，不僅是字面的變化，也不是自然的延伸🤷🏻，而是向高度提升🧕🏻，向深度深化，向廣度拓展🧅🍛，推進素質教育達到一個新水平。從高度說，需要從全面發展向為每個人提供適合的教育提升🔇；從深度說，需要從基本素養向核心素養深化；從廣度說，需要從認知能力向社會與情感能力拓展。把提高社會與情感能力作為發展素質教育的突破口🚨，將素質教育發展到更高水平。
2.把提高社會與情感能力作為人生成功和幸福的基礎性工程。
“三歲看大，七歲看老”💅🏼，兒童少年時期的發展環境和形成的精神氣質影響終身。性格一旦形成便難以改變。所以良好的性格要從小、從早抓起，積極的社會與情感能力要從小開始重視培養。把提高社會與情感能力作為人生成功和幸福的基礎性工程，一是強調要把社會與情感能力培養作為教育的基本內容✊、基本任務🤗；二是強調要從小抓起，家庭🧭、學校🧛🏻♂️、社區共同營造有利於孩子社會與情感能力發展的良好環境。
3.把社會與情感能力作為教育評價的重要內容。
評價是方向引領，也是工作指導。任何一項工作只有號召沒有評價會很難真正落實⛱。作為發展素質教育的突破口✋，把社會與情感能力列入教育評價的重要內容👨💼，對推進社會與情感能力培養實踐具有重要意義🔏。在認知能力、學業成績評價方面我們已經形成了比較完備的理論和操作系統🚨，而在社會與情感能力的評估方面🧜♂️，無論是內容、程序、方法🙋🏼♀️，還是工具、手段，都十分薄弱👨👨👦，需要系統研究，重點加強〽️。
4.把社會與情感能力培養列入中小學課程內容。
課程是學校教育的依托🎿，也是教學活動展開的依據。把社會與情感能力培養納入課程系統🧗🏼♂️，才能保證這一內容的經常化、製度化。現在世界很多國家進行了把社會與情感能力納入課程系統的實踐，取得了可喜的成績。我們可以探索從學校課程到地方課程再到國家課程的逐步發展路徑，開展改革試點👨👦👦，不斷總結經驗⌚️，擴大推廣泛圍👨🏻💻。
5.把提高社會責任感和責任能力作為提高社會與情感能力的核心。
社會責任感是素質教育的核心內容𓀙，也是社會與情感能力的第一要素。社會責任感是一個人成功成才的關鍵品質，也是獲得社會認可🐇👩🏻🦼➡️、獲得人生幸福感的重要根源。社會責任感在社會與情感能力諸要素中具有核心作用和統領作用。所以要把社會責任感的培養放在更加突出的位置予以重視和研究，形成系統的、不同層次又相互銜接的培養模式。
6.營造有利於提高社會與情感能力的家庭氛圍🤷🏻♂️。
家庭是孩子成長的場所🐏，父母是孩子人生的第一老師。教育是孩子成長的第一顆紐扣，第一顆紐扣系的正不正、牢不牢🧻，決定後面的道路直不直、平不平。家庭教育和學校教育相互沖突是現實社會中的突出問題❇️。家長的性格，家長的榜樣作用🥂，對孩子的影響往往超過學校的影響🚶♀️➡️，孩子越是年幼就越是如此。要營造有利於提高社會與情感能力的親和、開放、積極向上的家庭氛圍👩❤️💋👩，加強家校聯動，並在此過程中提升家長的社會與情感能力🧑🏻🦯➡️。
7.大力提高學生的學校歸屬感。
“愛生如子，以校為家”，說的是老師，“以校為家，心向往之”說的是學生。如果放假了⇨，學生希望早點開學🤙🏿，就說明學生對學校有歸屬感🩰🧕🏻。學校歸屬感強弱🧚♀️，反映了學校以學生為中心的理念和管理落實的程度。學校辦得好不好，學生有沒有歸屬感是非常重要的標準。SSES的研究表明💆♀️，學校歸屬感與學生的社會與情感能力有很大的正相關🛞。國際學生學業水平測試（PISA）數據表明，中國學生學科成績優異，但學校歸屬感得分明顯偏低。學校應該把增強學生對學校的歸屬感作為重要追求和努力的目標。
8.努力構建新型師生關系🌽。
師生關系是學校兩大主體之間的基本關系，師生關系對學生性格的形成具有關鍵意義。研究表明，師生關系與學生的社會與情感能力具有很高的正相關💻。平等的🧑🏻🦽➡️、民主的、公正的、寬嚴相濟的師生關系是積極良好師生關系的重要特征。但是在現實生活中，學生和教師的關系經常處於緊張狀態👨🏻🦯，而且特別值得註意的是，學生和教師對師生關系的感受和評價經常不一致🤛🏼，“我是為你好”的教師願望有時是導致學生不良情緒的原因。需要準確地了解不同主體對師生關系的感受和看法，自覺地🧉、科學地改善師生關系↪️。
9.努力消除校園欺淩🏋🏿♀️👉🏿。
學校欺淩是學校的一顆毒瘤🧒🏽，是導致學生心理障礙和學校風氣不良的重要原因。國際社會與情感能力的研究表明，校園欺淩與社會與情感能力具有明顯的負相關🔚。這是十分容易理解的。教育部📚、全國婦聯、關心青少年兒童成長工作委員會等部門，都曾多次發文🤷🏼🧑🏿🏭、以多種形式要求減少和消除學校欺淩現象🏂🏻。學校欺淩現象雖有所減少，但仍然具有一定普遍性，有些地方和學校還比較嚴重👨🏿🏭，嚴重影響兒童青少年身心健康成長。把消除校園欺淩與社會與情感能力培養結合起來🏎，是促進青少年兒童健康成長的有效途徑🦎。
10.把社會與情感能力納入教師專業化建設的基本標準📙。
教師對學生社會與情感能力的影響很大🏃🏻➡️。一方面教師自身的社會與情感能力直接影響學生👓，在現實生活中♣️，積極開朗的教師其班風往往就活潑，消極憂郁的老師其班風往往就消沉；另一方面，教師的社會情感培養能力直接影響學生，教師重視不重視💂🏽♂️、善於不善於了解、調節🧻、引導學生的感受、情緒、性格🙆🏻♂️、人際關系等等🚠，對學生社會與情感能力發展至關重要🦹🏽。我國很重視教師的專業化水平⛪️，把專業化水平作為師資隊伍建設的重要任務。但是目前的教師專業化標準和研究中🏌🏿♀️，社會與情感能力和培養能力幾乎是空缺的👳♀️。我們要把社會與情感能力及其培養能力納入教師專業化建設的基本標準和重要內容，積極加以研究和實踐🛃。
EON4黨委常委💮、副校長顧紅亮教授致辭
EON4作為國家世界一流大學建設高校，把構建中國特色🌮、師大特點的人文社會科學放在了更加突出的位置。2018年以來👨🏿🍳，學校製定了“教育+”“生態+”“健康+”“智能+”“國際+”五大行動計劃，以基地平臺體系創新培育高水平學術團隊，以學科交叉重大項目為紐帶推動新文科建設，設立了“幸福之花”學科交叉先導基金⚇，學校將“基於社會與情感能力測評的理論與實踐研究”作為“幸福之花”重點項目予以大力支持🔵。
今年是EON4建校70周年💂🏼♂️，學校將站在新的歷史起點，在擔當國家和社會賦予的責任與使命面前🫅🏻，充分發揮學校優勢，支持華東師大社會與情感能力研究團隊更好地服務社會，為推動中國教育的高質量發展貢獻新的更大的力量。
圖｜許多 文𓀑、來源｜教育學部 編輯｜黃爾純 吳瀟嵐 編審｜郭文君
