在研討會上，各課題組負責人首先陳述了該課題的申報過程🐜、整體研究計劃和已取得的研究成果🧣。接著☠️，點評專家和其他與會學者就課題研究的目標定位👩🏻🦲、研究思路、具體工作的推進以及即將進行後續研究進行了深入地討論。
“學習與課程之關系研究”項目開題
“學習與課程之關系研究”課題於2009年末獲得教育部人文社會科學重點研究基地重大項目立項資助，課題組隨即展開課題的研究工作🕵🏻♂️。根據課題計劃，本課題研究的核心問題是：學習與課程的關系，旨在回答當前學習與課程的關系是什麽樣的（實然）、學習與課程的關系應該是什麽樣的（應然）、以及如何從實然走向應然（使然）。課題分為信息時代的學習與課程🧑🏽💼、當前我國中小學生的學習形態、以學習為中心的課程與教學👨🏼🎤☦️、學習科學視角下的課程與教學研究四個子課題組🧎🏻➡️。 
在研討會上🎊，課題組特別就如何對中小學生學習形態進行調查進行了專題討論。課題負責人任有群教授從學習形態😬、課程等核心概念的界定入手，展示了依據系統學習形態的五個維度做為一級指標設計的問卷的初步結構🙇🏽、及問卷調查結果的因變量和自變量設計初步模型，並提出了樣本取樣👩🏽🎓、觀察量表編製等問題。點評專家顧泠沅教授、徐斌艷教授分別對調查研究的目標👩🏿💻、焦點👩🏻🦲、問卷設計框架♿、具體操作等進行了熱烈討論並提出建設性意見🤵🏽♀️。在經過對課題理解的回顧和多輪激烈的討論後，課題組初步確定了問卷調查的設計框架。最後任友群教授在聽取多位專家建議之後，提出當前的任務是聚焦核心問題，對調研工作進行具體的、可操作的規劃，力爭最終的研究成果能夠達到在國際高層次學術會議（如AERA）上發表的水平，並能夠基於這個研究為教育部提供一份高質量的政策咨詢報告。
“中國課程思想的古典遺產與現代形態研究”項目開題
“中國課程思想的古典遺產與現代形態研究”課堂於2009年獲國家教育部批準,成為教育部人文社會科學重點研究基地重大項目之一⏸，隨後課題組立即展開課題的研究工作🙇🏿♀️。與其他相關課題相比,該課題重點在以下三個方面尋求突破:1.梳理“儒家課程思想史”🫃🏼，揭示中國古典教育家的課程思考模式及其變遷狀狀🧔🏿♂️； 2.考察“中國傳統學術”向“現代學科知識體系”演變的歷史進程🤨，揭示中國現代教育家在建構“現代學科知識體系”的過程中表現出來的課程思考與辦學經驗；3.從一些著
在研討會上,課題組負責人吳剛平教授首先向與會學者闡明了此項課題研究的價值定位與當前國內外研究的現狀,接著從課程論、課程學研究的視角介紹了課題研究的總體框架、研究內容、子課題結構🔃、研究機製與課題推進計劃。與會專家在聽取開題匯報之後，針對研究的技術路線、需要整合的文獻資源🏌🏼♀️、研究時的註意事項等具體操作問題進行了熱烈討論並提出很多建設性意見🦫。經過大家多輪激烈地討論，課題組初步確定了研究機製的框架，強調理論研究⚠、歷史研究以及調查研究是今後開展研究的重要研究方法，使最終的研究成果能夠站在歷史經驗的基礎上🤾🏽♀️，把中國課程思想系統整合🕵🏻♂️，達到古典與現代的統一🫅🏻，形成一份高質量的研究報告，為國家相關部門開展教育決策提供依據。
“課程與教學理論國際化研究”項目中期匯報
2008年初🤳🏻，由張華教授主持的“課程與教學理論國際化研究”項目獲得了教育部人文社會科學重點研究基地重大項目立項資助。自開展課題研究至今已有近兩年時間🚵，此次研討的目的在於向相關專家匯報中期的研究成果以及以後的研究計劃🐆。該項課題研究是“東西方課程哲學的比較與會通”課題的深化與發展，它以國際化的視野🙅🏼♀️，通過對不同地區、國家、民族課程與教學思潮比較研究，探索全球化運動和思潮對課程與教學研究的多重影響，探索不同國家、民族課程與教學理論與實踐的發展特點及相互借鑒的可能性，最終達成中國課程與教學理論的國際化研究👴🏽，為我國教育部門開展相關政策決策時提供一個有效的參考和借鑒📀。
在研討會上，課題負責人張華教授首先從民族文化的傳統性與多元性特點入手，深刻闡述了探討課程與教學理論國際化問題的重要意義。接著提出了在研究過程中反復在思考的關鍵問題💧，即“我國究竟有沒有自己的課程理論◽️？”✔️、“如何在我國當下或者以後的課程與教學研究建立在我國自己的理智傳統上？”🚴🏻、“能否在我國進行課程與教學研究的過程中開展與其他國家的理智傳統進行對話？”🏊🏽♀️，並試圖通過一些合理的假設來回答這些問題。這些問題引起了與會學者廣泛的討論，顧泠沅教授👨🏽💼、鐘啟泉教授等點評專家紛紛發表觀點♟，而且對該課題的研修內容框架、具體的研究方法與分析的視角進行了補充與建議，使該課題組進一步明確了今後努力的方向⏰，為最後的項目結題工作打下堅實的基礎。
“學校本位教師專業發展研究”項目中期匯報
由崔允�t教授主持的教育部人文社科重點研究基地重大項目“學校本位教師專業發展研究”進入中期匯報階段🖐🏻。在前期的文獻與調查研究中↖️，項目組一方面通過采用文獻研究、歷史研究、政策研究、理論分析等多種方法梳理⛑️、批判🪜、融匯已有研究♔，揭示學校本位的教師專業發展的本質🦹🏽，提出學校本位的教師專業發展的核心理念，完成了對子課題1“學校本位的教師專業發展理論研究”的重點研究；另一方面🚳，通過采用調查分析法🌜、因素分析法和數學建模的方法，在厘清有效的校本教師專業發展的核心成分的基礎上，建立學校本位的教師專業發展分析框架，構建學校本位的教師專業發展的三維模型，亦完成了對子課題2“學校本位的教師專業發展分析模型研究”的重點研究。 
項目組負責人崔允�t教授在會上詳細向與會專家介紹了目前已形成的包括系列論文、著作等為一體的豐碩成果❎，先後出版了《我思故我教📹：校本教研的故事》（崔允�t🚪、趙麗萍主編），《課程領導與校本創新》（吳剛平等主編）和《為學生開設這樣的課程》（卞松泉👻、胡惠閔主編）；在論文上🌵，已形成了《論教師開展教學研究的路徑》🚮、《FAPO：一種新的教師專業發展分析框架》以及《論指向教學改進的課堂觀察LICC模式》等重要成果。項目組有關成員還多次在國際學術會議上展現項目成果，引起國際同行的積極反響🧓🏻。該項目組在後期還將通過實踐嘗試探索學校本位的教師專業發展實踐，形成至少三個可借鑒的學校本位的教師專業發展案例👩🏿🎓，創造在理論觀照下的實踐經驗。與會專家對這個課題的選題、研究思路以及研究進程表示很滿意，並對預期研究結果提出了更高的期望。
“基於理論與實踐互動的教學創新”進入預結題
由孔企平教授主持的教育部人文社科重點研究基地重大項目“基於理論與實踐互動的教學創新”進入預結題階段👩💻。項目組通過長期采用實踐調查、案例研究和行動研究（準實驗）的研究方法，以小學數學學科作為載體，分析課堂教學中存在的問題，探索教學研究工作的新平臺😭，創新課堂教學的有效模式。
在實踐調查中，項目組進行了大量教學狀況調查，形成了《中國數學教學的基本特點：一項課堂調查》（孔企平）🤸🏽，課題組相關成員還將調查報告在2007年7月在墨西哥舉行的國際數學教育大會分組會議上作了交流。2009年以來✝️，課題組對全國部分省學生數學學習情況進行調查，完成了《五個地區六年級學生數學學習抽樣調查報告》，對改善數學課堂教學提出了建設性的建議。與此同時，課題組還在全國三個地區（福建南平，武漢金水，沈陽和平）開展相關教學案例研究,已經在上海和福建開了兩次研討活動，形成許多有價值的案例。在研究中，課題組以教學創新為載體對新的教研文化進行探索，探索構建有利於教師進行教學創新的教研環境，探索建立中小學―教研部門―大學三位一體的教研體系。 此外，通過比較研究💯，課題組還借鑒了一些國家有助於推進教學創新的經驗，其中著重梳理了日本課例研究的成功做法🚳，形成了研究成果《日本課例研究的方法介紹》（趙紅霞💂🏿♀️、孔企平），對我國課堂教學水平的提升具有一定的啟發作用。該課題組將在近期申請結題🤸♂️，接受專家組的審核與評價📁。
“當代中國科學教育轉型研究”進入預結題
由王祖浩教授主持的教育部人文社科重點研究基地重大項目“基於理論與實踐互動的教學創新”進入預結題階段🏝💂。
經過長期的理論與實踐研究，項目組已取得累累碩果🤾🏻♂️。首先👞，項目組側重從科學教育的實踐積澱👨🏻🏫、發展誤區及變革特征等方面進行了文獻分析，特別註意梳理我國30年來科學教育發展的脈絡，目前已初步完成
在經過一天的研討後，社科處許紅珍處長高度肯定了研討會所取得的成效，認為項目的選題均體現了相當高的前瞻性，為今後的選題起到了非常好的引導作用，代表了課程所在課程與教學研究領域的研究水平。她同時強調➡️🟪，作為教育部人文社科基地的重大研究項目，其最重要的價值在於能否為基地整體研究水平的提升和人才梯隊的培養提供基礎👷🏻，所以她要求要對每年的基地課題選題要進行充分論證，選擇本領域的關鍵問題和核心問題進行重點攻關研究，繼續保持課程所在課程教學研究領域的優勢，並努力做出一批世界級的研究成果〽️。
在最後的總結階段🌈🫰🏼，所長
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